3.3.1 DISEÑO
CURRICULAR ( Criterios)
El proceso formador,
sistemático e intencional, que se realiza en la escuela tiene propósitos bien
definidos, que se exponen en el currículo, instrumento que es una concreción de
la intencionalidad de una educación formal.
En tal sentido, el currículo
orienta a la acción educativa, encamina la selección y desarrollo de las
actividades, comprende la acción de todos cuantos conforman Institución Educativa,
regula la organización del tiempo y el empleo de los materiales y los
ambientes. Finalmente el currículo debe responder a ciertas exigencias
ineludibles:
-
Debe ser pertinente, lo cual
significa que debe ser adecuado a las características del ámbito donde se
aplica responder a las demandas sociales y culturales de la comunidad y
principalmente atender a las necesidades concretas de los niños.
-
Debe ser producto social,
construido con participación en instancias diversas de personas y entidades
capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad nacional,
regional y local. En esta tarea tienen papel especial los docentes y Directores
de las Instituciones Educativas que son
las encargadas de formular el proyecto curricular final que se orientará las acciones educativas concretas.
Por lo tanto el currículo
debe ser un conjunto de experiencias educativas que deben vivir los educandos,
no solo en la Institución Educativa sino dentro de la comunidad mediante
múltiplas y diversas actividades.
El currículo debe satisfacer
las necesidades educativas de los niños bajo un enfoque psicosocial, humanista,
vivencial y pluricultural.
El currículo en el proceso
de construcción se hace necesario explicitar las líneas directrices que,
traduciendo la intencionalidad del proceso sirven para orientar la selección y
organización de objetivos y contenidos, para encaminar la marcha y la acción
educativa concreta, para privilegiar el aprendizaje significativo, a
creatividad, la resolución de los problemas y la flexibilidad para adaptar la
acción educativa a las particularidades del educando de la Institución
Educativa, medio social, cultural y lingüístico, tomando en cuenta la formación
afectiva y axiológica.
3.3.2 COMPETENCIAS
Las competencias son como un
saber, es decir, como habilidades complejas, que permiten a la persona actuar
con conciencia en los distintos ámbitos de su vida cotidiana y resolver ahí
situaciones problemáticas reales. En cuanto a habilidades complejas, las
competencias comprenden o suponen determinadas actitudes y tres tipos de
contenidos:
1. Actitudes:
Son tendencias o suposiciones adquiridas relativamente duraderas. Posee tres
componentes básicos: cognitivo, afectivo y conductual. Se desprenden
significativamente.
2. Capacidades:
Manejo de información, es decir, conocimiento de hechos, conceptos, leyes,
principios relevantes para mejorar o enriquecer su capacidad de acción.
3. Manejo
de Procedimientos: habilidad o destreza en el manejo de técnicas y estrategias
para ejecutar o enriquecer su capacidad de acción, es decir, capacidad para
pensar de manera lógica y crítica, sus propios actos para evaluar su acción e
identificar aciertos y errores.
En nuestra opción
curricular, las competencias definen el sentido de aprendizaje. Ninguno de
estos aprendizajes puede ser planteado en forma aislada, como un fin en sí
mismo, sino en función de enriquecer de manera directa o un saber hacer,
entendido como la habilidad para actuar de manera eficaz y eficiente sobre los
problemas y desafíos de la vida diaria.
Conviene además tomar en
cuenta las capacidades y talentos que no
corresponden específicamente a las áreas curriculares y que más bien
corresponden al desempeño permanente del educando. Como tales merece la
atención de todas las personas que interactúan en la institución Educativa con
los niños dentro de las actividades de aprendizaje.
Participación en trabajo de
grupo expresando juicio crítico para la toma de decisiones.
IMPLEMENTACIÓN
CURRICULAR
CAPACITACIÓN
La
Institución Educativa Particular “JUAN
PABLO I ” propone:
a.- Capacitación y Monitoreo
del docente:
-
Constructivismo.
-
Métodos activos.
-
Indicadores de Evaluación.
b.- Charlas:
-
Educación en valores
-
Relación interpersonal.
c.- Reuniones:
-
De ínter aprendizaje por
edades.
-
De círculos de estudio.
-
Coordinación permanente por
edades y con las Instituciones Educativas.
d.- Reuniones de Información:
-
De logros y dificultades.
-
Buscar alternativas de
solución.
-
Programación de actividades.
ELABORACIÓN Y MANEJO DE
RECURSOS DIDÁCTICOS
1.
Para este nuevo diseño
curricular utilizaremos los materiales educativos que contamos.
2.
De acuerdo al nuevo enfoque
curricular se utilizará material educativo renovado.
3.
Elaboramos material
educativo con apoyo de los niños y Padres de Familia utilizando materiales
como:
-
Rompecabezas, cubos, letras
móviles, bloques lógicos, láminas, etc.
-
También trabajaremos con
material educativo adquirido por los Padres de Familia tales como carteles,
afiches, láminas, útiles de aseo, etc.
ÁREAS CURRICULARES
Son unidades de organización del currículo
que reúne las competencias afines. Las áreas son diferentes de las asignaturas
porque responden a aspectos de la persona no a disciplinas o ciencias de la
cultura.
Las áreas no deben ser tratadas por separado,
deben integrarse mediante la globalización
y la concreción.
a. Personal Social:
Esta área tiene como
fundamento a los niños quienes son el centro del proceso de aprendizaje; se
propone favorecer su desarrollo integral como personas y como miembros activos
de una comunidad local y nacional.
Busca en los niños el fortalecimiento
de la autoestima, la confianza, el fomento de la expresión de su propio modo de
ser, la comprensión, el aprecio, la valoración y el respeto del punto de vista
y sentimiento de los demás, así como impulsar actitudes de participación,
respeto y práctica de los derechos humanos.
Dentro de esta área esta
incluida la Formación Religiosa que tiene como finalidad el encuentro del
educando con Dios, a través del descubrimiento y conocimiento de Cristo que nos
invita a formar su Iglesia y comunidad de fe.
La formación religiosa
dentro de la estructura curricular es importante porque aporta un cúmulo de
valores y principios éticos y culturales, valiosos para los niños necesitados
de orientación y sentido para sus vidas. Favorece el saber y saber convivir.
b. Comunicación :
El área apunta el
mejoramiento de la capacidad de comunicación del niño, permitiéndole
desarrollar sus competencias de comprensión y expresión de su idioma (oral y
escrito), de los lenguajes, musical, plástica y corporal; así también como su
capacidad crítica y creativa.
Esto permitirá que el
proceso de socialización del niño sea más natural y armónico, desde el núcleo
familiar y escolar hacia su comunidad local, regional y nacional; mejoramiento
de la adquisición de conocimientos y la reafirmación de su identidad personal y
cultural.
Hay que ayudar a los niños
para que se expresen con claridad, orden, coherencia y eficiencia, empleando el
lenguaje con precisión y pertinencia.
c. Matemática:
Tiene como finalidad ayudar
a construir progresivamente el pensamiento creativo, crítico autónomo y lógico
de los niños a partir de situaciones extraídas de su experiencia cotidiana y
ligada a sus intereses. Confianza en sus propias habilidades de perseverancia
en búsqueda de soluciones, gusto por aprender. Se estimulará el desarrollo de
la psicomotricidad, de su percepción y de su función simbólica, así como de su
vida afectiva y social como fundamentos del desarrollo integral de los niños.
El conocimiento Lógico
Matemática nace de la capacidad de establecer relaciones entre objetos y
situaciones a partir de la actividad que se realiza sobre ellos y de la
capacidad de abstraer dichas relaciones separándolas de los objetos. Ejemplo:
“Ser más grande que…”, “tener el mismo color que…”.El área Lógico Matemática
contribuye a que los niños elaboren y
utilicen estrategias personales para la solución de problemas.
d. Ciencia y Ambiente:
Los conocimientos
constituidos a través del aprendizaje de las ciencias de la naturaleza,
contribuirán al mejoramiento de al validad de vida, aprovechando las nuevas
tecnologías y rescatando las experiencias y conocimientos ancestrales.
El ser humano es un recurso
ambiental. La degradación y deterioro del ambiente significa autodestrucción de
la especie.
El equilibrio hombre/ambiente
es fundamental. Esto implica: respeto a las condiciones de ese equilibrio. Cambio de actitud para su entorno, asumiendo
valores científicos, éticos, estéticos (culturales).
Las vivencias cotidianas son
importante para interrelaciones del educando son su medio. Responde a la
necesidad de ofrecer a nuestros niños desde temprana edad experiencias
significativas que le permitan construir sus herramientas intelectuales para
actuar inteligentemente en la solución de sus problemas.
3.2
EJECUCIÓN
CURRICULAR
3.4.1. ORGANIZACIÓN
DEL AULA ( AMBIENTACIÓN)
En un aula de clase
orientada al aprendizaje activo y significativo de los niños hay espacio para
niños activos y para una variedad de materiales y equipo.
Un espacio en el cual
aprendan ellos de sus propias acciones, en el que se puedan mover, construir,
clasificar, crear, experimentar, trabajar con sus amigos en grupos pequeños y
grandes.
La disposición en el aula,
es importante porque afectan todo lo que hacen es esencial para el aprendizaje
activo.
La organización del aula
esta por sectores y están orientadas hacia el auto aprendizaje, conversación,
trabajo en equipo donde los niños proponen sus normas y las ejecutan.
Cada aula tiene
características particulares de organización, de acuerdo a las facilidades
físicas existentes, buscando siempre favorecer el trabajo cooperativo.
Lo más aconsejable es tener sillas y mesas
adecuadas a la edad de los niños que se puedan mover fácilmente para facilitar
las actividades individuales, grupales o generales.
3.4.2. ORGANIZACIÓN
DE SECTORES
El aula se puede dividir en
sectores de trabajo bien definidos y los materiales de cada sector,
organizándose en forma lógica y estar etiquetados, lo que permite que los niños
actúen independientemente.
El aula se divide en sectores de trabajo teniendo en cuenta la mejor y apropiada
ubicación, ambientándolos de acuerdo a las actividades significativas con el
apoyo de los padres de familia y orientados por la docente.
Así tenemos los siguientes sectores:
-
Dramatizaciones.
-
Cuentos de música y
movimiento.
-
Ciencias.
-
Biblioteca.
-
Juegos tranquilos y de
razonamiento.
-
Aseo.
-
Lógico Matemático.
Si el espacio del aula lo
permite, los sectores de trabajo pueden localizarse alrededor del perímetro del
salón, dejando un espacio central para desplazarse de un sector a otro, para
las sesiones colectivas y las actividades de acción.
Los mismos niños organizados
deben responsabilizarse de los sectores de los materiales o de su distribución,
etc.
Dentro del aula se establece:
-
Autogobierno donde cada niño
asume responsabilidades individuales y
de grupos.
-
Cogobierno es la relación de
todas las normas de la institución educativa, en otras palabras es “Aprender a
Convivir”
Dentro del aula se puede
realizar las siguientes actividades
significativas:
-
Visitas de estudio.
-
Las excursiones.
-
Salidas por los alrededores
de la Institución educativa.
-
Los Proyectos o Unidades de
Aprendizaje.
-
La producción de textos en
forma creativa y formal.
-
Las diversas actividades
recreativas, plásticas, musicales, con relación a su entorno familiar, escolar
y comunal.
-
Cualquier ocasión para
aprender que se le pueden presentar en cualquier momento de su vida diaria.
3.3
ENFOQUE
METODOLÓGICO
La metodología activa
consiste en dar participación directa y dinámica a los educandos en su proceso
de aprendizaje.
Los métodos activos se basan en tres
principios:
a. Que
la mente humana se adapta más fácilmente al estudio de las cosas claras,
ordenadas, lógicas y prácticas.
b. Que
la memoria funciona mejor cuando los conocimientos van de lo fácil a lo difícil
y de lo concreto a lo abstracto.
c. Que
el aprendizaje es más eficaz cuando, además de ejecutar la repetición, se
combina durante el proceso la teoría con la práctica.
La propuesta pedagógica a
aplicar se basa en los postulados de la
pedagogía actual, derivados de los aportes de la epistemología, de la
pedagogía activa, de la psicología genética de PIAGET, de la psicología
cognitiva de BRUNNER y AUSUBEL, de la psicología culturalista de VIGOTSKY y de la educación
intercultural.
a. El
aprendizaje es un proceso activo. Los educandos aprenden en base a sus propias
actividades o experiencias.
b. A
través de dichas experiencias de interacción con el medio ambiente, con otros
educandos y con adultos, los estudiantes aprenden sus propias representaciones
significativas, modifican sus esquemas, alcanzan nuevas categorías conceptuales
y construyen sus conocimientos.
Son principios básicos de este enfoque
pedagógico:
a. Los
educandos son el centro del proceso educativo. Los educandos son personas en
proceso de desarrollo, Nacen y viven en un ambiente donde aprenden, sienten,
experimentan, adquieren valores en interacción con las personas y objetos que
les rodean.
b. El
aprendizaje escolar se vincula directamente con el entorno y con la vida
cotidiana de los educandos. Aprendemos mejor aquello que nos interesa.
c. Los
educandos construyen su aprendizaje en base a sus experiencias. Ellos son los
protagonistas de su propio aprendizaje y necesitan variedad de actividades y
experiencias que le permitan construir, reconstruir, modificar y profundizar
sus conocimientos.
d. Las
actividades significativas propician el aprendizaje. Son actividades
significativas para los educandos aquellas que se relacionan con sus intereses,
expectativas, conocimientos y experiencias previas. Si además promueven su
curiosidad, le generan el deseo de saber y de hacer, por lo que se constituyen
en un reto.
3.5.1. PRINCIPALES
MÉTODOS ACTIVOS
Muchos Son los métodos
activos que los pedagogos plantean para la práctica de los aprendizajes
significativos de los niños, nosotros desarrollaremos los siguientes:
a. Método de Proyecto o Global:
-Este
método implica el trabajo en forma global, integrando equipos de alumnos y
maestros, que favorecen a la socialización del trabajo escolar.
-Es
esencialmente activo, su realización implica acciones diversas: trabajo físico,
intelectual, realización de
investigaciones, etc.
-Se
halla vinculado a las necesidades e intereses del educando lo que hace que el
aprendizaje tenga una motivación interna.
-Se
realiza dentro de un ambiente natural, de manera que el trabajo en la escuela
sea semejante al de la vida propia.
-Se
centra en los contenidos curriculares en actividades que deben realizar los
niños.
-Se
organizan mediante procedimientos didácticos en los pasos de observación,
experimentación, asociación y expresión.
b. Método de Winnetka:
-Este
método trata de conjugar las ventajas del trabajo individual, con las del
trabajo colectivo.
-Estimula
el desarrollo de la imaginación, de la expresión original y el ejercicio de las
actividades creativas.
-Enseña
conocimientos y destrezas que después serán
utilizados en la vida cotidiana.
c. Método Decroly:
- Este
método considera al niño como un ser
dinámico, activo y productivo; guiando sus acciones hacia lo que le
interesa.
- Aplica
una actividad globalizada en función hacia la observación del objeto, para
pasar a la percepción analítica de los elementos del objeto.
- Promueva
la necesidad de alentar la autonomía y la libertad de los alumnos, a través de
los centros de interés que permiten articular las materias dispersas en los
programas curriculares.
d. Dinámica de Grupo o Trabajo en Equipo:
Este procedimiento realiza
el Principio de Cooperación e implica la participación activa de los educandos.
El maestro cumple una función orientadora, fomentando el razonamiento y el pensar
crítico y dinámico y participativo. Es una situación de trabajo creativo
llevado a la práctica educativa se trata de realizar un proyecto concreto
mancomunadamente, la importancia de esta técnica radica en el tipo y nivel de
participación y en la ayuda mutua.
- Este
método permite la participación de todos, en la toma de decisiones.
- Enseñar
a pensar activamente, intercambiando ideas y acciones.
- Desarrolla
la capacidad de cooperación, con responsabilidad, autonomía, libertad y
espíritu creativo.
- Desarrolla
el sentimiento colectivo que favorece la socialización.
e. Método Montessori:
- Se
fundamenta en la idea respecto a la “Naturaleza del Niño”, aunque en su
concepción biológica rechaza toda influencia filosófica cuando dice “no me
gustan los filósofos” lo es porque ella tiene una filosofía empírica y
vitalista.
- Sin
quererlo, María Montessori ve en el niño un filósofo que filosofa ser biológico
más que social, y al estudiar dicho ser en relación con la educación se
fundamente en 3 principios.
s Principio
de libertad.
s Principio
de actividad.
s Principio
de individualidad.
- En
conclusión no se puede decir que se trata de un método sino más bien de un
sistema cuyos principios teóricos han sido admitidos por los partidarios de la
nueva educación. Considerando como método en atención a que los principales
principios Montesorianos ordenados y sistematizados conducen por un camino cuyo
fin es la educación de los niños.
3.4
TÉCNICAS
GRUPALES
a. Dramatizaciones: Mediante
esta técnica los integrantes del grupo realizan una presentación de una
situación real o ficticia en el aula, en un auditorio o fuera de él. El
objetivo de esta técnica consiste en lograr que el grupo participe a través del
análisis crítico de la situación representada.
b. Técnica Philips 66 (Reunión de Corrillos): Consiste
en dividir un grupo grande en pequeños grupos de 6 integrantes para analizar o
discutir un tema y llegar a una conclusión.
c. Role Playing (Desempeño de Roles): Varios
integrantes de un grupo, asumen la representación de algunos personajes para
discutir o analizar un caso o situación frente al grupo grande.
d. Diálogos Simultáneos (Cuchicheo):
Los miembros de un grupo dialogan simultáneamente por pares para discutir un
tema o problema del momento brindando respuestas precisas.
3.4.1. TÉCNICAS
COGNITIVAS
a. Mapas conceptuales: Para
facilitar la comprensión y asimilación, se han utilizado distintas estrategias
o técnicas, como clasificación, categorías, esquemas, etc.
Los
mapas conceptuales están dentro de las estrategias que pretenden organizar los
nuevos conocimientos. Esta estrategia amplía el ejercicio del pensamiento
reflexivo y la toma de decisiones sobre el tipo de relación que se establece
entre la nueva información y las propias ideas.
La
elaboración de mapas conceptuales fomenta el pensamiento reflexivo, la
creatividad y el espíritu crítico, el pensamiento reflexivo es un que hacer
controlado que implica llevar y traer conceptos, uniéndolos y volviéndolos a
separar.
b.
Resolución de Problemas: Constituye
un aprendizaje por descubrimiento orientado hacia la hipótesis que exige la
transformación y la reintegración del conocimiento existente para adaptarse a
las demandas de una meta específica o de una relación medios – fines.
c.
3.4.2. ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
La
acción por un nuevo modelo educativo centrado en la formación integral de los
niños ha introducido como obligatorios trabajar contenidos de las diferentes
tipologías en cada una de las áreas; esto significa, que tanto los contenidos
conceptuales como los procedimentales y actitudinales se sitúen ahora en el
campo de los propósitos educativos. Por lo tanto se deben diseñar estrategias
didácticas para el aprendizaje de cada uno de los contenidos o para el
aprendizaje conjunto de todos los contenidos.
3.6 MODELO
DE EVALUACIÓN
3.4.1. CONCEPCIÓN
DE EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso sistemático de obtención de información
respecto de las necesidades de logros de aprendizajes del alumno y de reflexión
sobre la actividad educativa, para formular juicios de valor razonados y tomar
decisiones pertinentes sobre dicha actividad.
La
evaluación es integral y permanente porque abarcan todos los aspectos de la
personalidad del niño y la niña y su aprendizaje, es decir la integridad del
educando durante todo el proceso, permitiendo el análisis y el seguimiento en
su desarrollo y en su aprendizaje.
educacion inicial
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